奉贤区实验小学-德育之窗

[ 背景 ]
　　在素质教育日益推进的今天，教育内部的改革和发展是空前的激烈，许多教育问题随之而来，我们的许多教师都在这样的时代背景下努力适应着教育发展的新要求，许多教师都感叹：“教师真难当，做教师真累！”作为承担学校教育重任的班主任，其教育压力更是可想而知的。最近有调查显示，学校内部班主任的心理问题最为严重，是学校教师人群中心理最不健康的高危群体。而教育实际也确实如此，班主任的工作心态总难免会出现消极、厌倦等不良状态，而这种心理在班级管理活动中会影响到小学生，从而使小学生产生“师源性的心理问题”，这在班级管理活动中是非常多见的。学生每天在学校与班主任的有效接触时间长达六、七个小时。在学校中班主任是当然的主导者、支配者，班主任老师的一个皱眉，一个微笑对学生的影响，都是深刻而长久的。心理健康的班主任能很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境。学生的害怕、说谎、违抗等心理失调的原因之一，是与班主任的心理不健康有关。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。

[ 案例 ]
　　每个教师都有类似的经历：当你笑容满面地来到教室门口准备上课时，却看到上课铃声已响完，可教室里“吵”声依旧，学生全然不顾老师的存在。此时，老师的愉快的心境全无。面对此情此景，在不失老师尊严的情况下，你会怎样做呢？
　　星期二刚开完班主任会，一大堆的任务加上紧张的期中考试的即将来临，压得人都喘不过气来，即便是初秋的天气十分凉爽、惬意，可此时的我哪有什么心情。
　　预备铃响了，我早已站在了教室门口，可课堂里出现了这样的情景：几十个孩子像野马归巢似地奔进教室，有的满脸通红，有的气喘吁吁，有的还大声嚷嚷，有的还在争吵着什么……
　　上课铃又响了，只有很少一部分同学知道老师的存在，大部分同学还在开心地说着自己的话，做着自己的事，吵着自己的口，甚至几个捣蛋鬼还在打来打去，夹杂着几个同学的背古诗声音，打小报告的声音此起彼伏：
　　生1 ：老师，他拿我笔……
　　生1 ：老师，他骂我“……”
　　生1 ：老师，他讲笑话。
　　生1 ：老师，他……
　　　　　……
　　面对着此情此景，我真是怒从中生，真想破口大骂起来，但理智告诉我：别发火，发火是教师无能的表现。我又想起自己曾经看过的一篇学生作文《假如记忆可以移植》。 “假如记忆可以移植，我要移植蒙娜莉莎的微笑给我的班主任，让他铁板的脸上露出甜美的微笑。”在片刻的冷静后，我决定抓住这一契机对影响班风、学风的“捣蛋者”进行教育。我心中急剧地搜索着对策。凭着多年的经验，我急中生智：我用力地鼓起掌来。同学们被这突如其来的掌声震住了！吵声瞬间停了，惊奇地看着我。鸦雀无声的同学们仿佛摒住呼吸正等待一场“电闪雷鸣”和“暴风骤雨”。我停止了鼓掌，严肃地和他们对视了几分钟，大部分同学知道刚才自己做得不对。这时候，我因势利导，让他们讨论：老师的鼓掌表示什么意思？
　　生1 ：老师的掌声是表扬刚才向老师报告情况的同学。
　　　　（全班哄然。明明是恶作剧！可老师不动声色。）
　　生2：不对，是批评。我们刚学过“反语”，老师的掌声是批评我们刚才很吵！
　　　　（老师笑了。好家伙，还知道活学活用。）
　　生3：老师的掌声是表扬几个坐得又端正又没吵的同学。
　　　　（老师又笑了。）
　　　　 ……
　　同学们发表完自己想法后，面面相觑，等待老师的裁决。
　　定了几分钟后，我才发话：老师发现你们很聪明。其实，老师的掌声包含两方面的意思：一方面是表扬，另一方面是批评。究竟表扬谁，批评谁，你们心知肚明，自己好好想想吧。
　　随后，我边上课边观察几位“重点生”的表情，我几次发现第二组的绰号“肥猫”的小黄和我目光对视的一瞬间，总是赶快避开，甚至把头伏在桌子上。我心中有数了，微笑着向他点头，似乎暗示他“敌情已被我发现了”。
　　果然，当我回到办公室坐下不久，小黄就耷着头进来了，我的脑海瞬间又闪现出《班主任工作纵横》中的论断“如果班主任能像古希腊‘含笑的哲学家'得莫克利特那样，以微笑迎人，不用语言训人，那他能取得事半功倍的效果。”为此，我始终面带微笑与他深情地交谈，正面指出了这一做法的危害性，希望他以此为戒。入情入理的微笑教育，得体适时的启发诱导，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果，终于在此后的时间里，再没有发生过类似的现象。

[ 案例分析 ]
　　通过这件事，我深深地体会到了教师心理健康的重要性。如教师心理不健康，就难以正确理解学生的心理与行为，会采取不合常理的态度、方法来对待问题，会使师生间产生矛盾与冲突。现在，有的教师常常抱怨现在的学生越来越难教，教师苦口婆心，竭尽全力地对学生进行教育，可学生要么我行我素，把教师的话当耳边风，要么阳奉阴违，使教师难以下台，这里自然有多方面的原因，但教师心理素质不高，没有形成良好的师生关系是其中一个重要原因。著名的心理学家艾里克森曾指出过：不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病，如果遇到一位好的教师，学生由于家境等造成的不健康心理可以得到改变。教师和学生对立的状态绝不利于学生学习，而是否产生师生对立关系，及对立关系能否妥善解决，学生能否得到正确引导和转化，最终决定于教师的心理状况。
　　一、以人为本，倾注师爱
　　尊重每一位学生，“以人为本”，是对每一位教师的基本要求。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。这样老师才会产生热爱之情。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小黄这样的兴风作浪者我不但没有批评他，反而放下架子亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地改正错误。
　　二、良师益友，宽容以待
　　班主任应是学生的良师益友，应宽容以待之。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃而接受不了。因此，我与同学从交朋友做起，让他们感受老师对他们的信任，感受到老师是自己的良师益友。让他们感受到老师给自己带来的快乐，让他们在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐！古人云“人非圣贤，孰能无过？”故应“宽以待人，容人之错”。在通情达理中暂时性的容忍宽恕学生的错误，采用灵活委婉的方法去教育他，鼓励他。既保护了学生的自尊心，又促进了师生的情感交流，在转化后进生工作中就能达到事半功倍的效果。
　　三、改变方式，循循善诱
　　这件事我还深深体会到微笑教育效应。的确，微笑能以柔克刚，起到“滴水穿石”的功效。对一些有意惹是生非的学生，班主任老师不妨改变教育方式，不要急于找他们“磨嘴皮”，也不要急于采取“围、追、堵、截”的办法，更不要“请”出各路“诸侯”来助战，而是要冷静地观察，耐心地等待，当发现这类学生有“闪光点”时，就恰到好处地表扬他，恰如其分向他提出希望，并始终以亲切的微笑关注他，在这种微笑力量的感召下，“问题学生”粗野的“刚性”将被“柔化”，“乱窝里也将开出大红花”。
　　路漫漫其修远兮，我将用宽容的心态对待他人的每一次过失；用微笑的心态去期待他人的一点进步；用赞赏的目光去关注他人的每一个闪光点；用喜悦的心情去赞许他人的每一份成功；理解、关爱、激励每一名学生，为学生的终身发展奠基。