奉贤区实验小学-德育之窗

新一轮的基础教育课程改革正在各省实验区逐步推进，面临改革教师首当其冲。新课程提出新的教学理念，力图改变传统教育中的教师的教和学生的学，带来了师生交往方式的变化，传统教育中的教师角色顿时要变了。在新课程的环境中教师和学生将共同营造新的课堂，参与课程改革的教师将在新课程中实现自身的发展，与新课程一起成长。

我们现在对孩子的教育越来越重视 “ 兴趣 ” 二字，顺着这种思路想下去那就是只要孩子感兴趣的都可以读。这本来是特别有道理的。但一旦面对孩子，这种道理有时会变得挺无力，因为孩子似乎除了对那些我们认为益处不大、趣味不高甚至有些无聊的东西感 “ 兴趣 ” 外，死活不能获得我们所期望的兴趣。于是我们就有必要 “ 引导 ” ，于是我们就会当然地把自己感 “ 兴趣 ” 的东西交给孩子，我们的理由是：孩子是一张白纸，他们不可能真的有自己的兴趣，他们的兴趣依赖我们的培养。孩子的心理需求具有年龄特征，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现的心理特点，比较渴望神秘、冒险、刺激，仰慕机智、勇敢、轰轰烈烈等。同时，我们也要看到这种心理需求是由个体差异的。

一次，学生在学习《传统的民族节日》时，当我问学生如何从课题入手学习课文时，学生向提出了以下几个问题：

生：老师什么是传统？

生：老师怎么理解民族？

生：老师我国到底有多少民族节日？

生：老师每个节日有哪些来历及传说？

我想：这些可都是有关民族风情的学习资源哪！学生们理解了，这节课的学习目的也就达到了。

学生想参与，敢参与，能参与，会参与，在参与中体验到学习的乐趣，感受到成功的愉悦，是学生真正主动参与课堂教学活动的成功标志。互爱、民主、平等的师生情和求知欲融汇成一股 " 情感流 " ，流淌于课堂活动全过程，激发了学生的学习动机，拨动了学生的心弦，点燃了学生心灵的火花，学生自然地想参与，敢参与，乐参与。

学生在愉悦、生动、和谐的 " 情绪场 " 中活跃认知，进行情感交流，以情感交流促进智力活动，同时从智力活动中激发更活跃的感情因素，达到情智交融，智情相长，和谐相长，和谐发展。兴趣、动机、情感成了学生主动参与课堂教学活动的真正动力，学生积极欢乐地进入 " 角色 " ，在 " 探求 " 与 " 发现 " 中体验了求知的乐趣。我努力搜索利用教材，挖掘学习资源，让学生讨论如何学习这一课？读读课文说说你的新发现？

学生读书讨论，终于找出了学习课文的方法：

生：我们应先了解课文讲的春节、端午节、中秋节各有哪些习俗？

生：我们应从哪几方面去了解民族节日？

生：我们应利用各种渠道了解我国的传统的民族节日有哪些？

师：同学们讨论的十分热烈，能否根据每个人的特长能力学习课文或查找资料？

通过讨论学生得出以下几个解决方案：

有借书卡的同学上图书馆查找资料；

活动能力强的同学向老师、父母、同学一起咨询收集资料；

有电脑的同学上网查找资料。

一周后上交各类汇总资料。

新课程倡导学生的个性化阅读，倡导尊重学生的多元化体验。案例中的学生“讨论如何学习这一课？”应当就是个性化解读。新课程提倡多角度、有创意地学习，要求利用学习期待、学习反思和学习批判等环节，拓展思维空间，提高学习质量。案例中让学生找学习方法，有利于调动学生学习的积极性，从而让学生去进行学习实践，自己去感受、思考，并在积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，从中获得知识营养。积极性在动力激发下自然高涨。愉快的游戏、动态的图片、生动的故事、有趣的实验、欢乐的比赛、多媒体电脑，营造了和谐愉快的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，引发了学生参与的心向，学生积极地感智、思维、想象、记忆，产生强烈的求知欲。
层次性在同等参与中得到体现。学生的智力、能力和知识基础存在着客观差异。教学中教师根据学生的差异性、参与程度和学习障碍等条件，从每个学生的基础和个性差异出发，提出“能否根据每个人的特长能力学习课文或查”因材施教，因势利导，把握全体，分层推进，让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动机会。学生在有效的活动空间里根据自己的水平读课本、讲思路、议疑难、找规律、析错误。特别是学生对精心设计的 " 跳一跳，够得着 " 的问题，萌发了兴趣，自然诱发了学习的内驱力。通过讨论学生得出以下几个解决方案：

有借书卡的同学上图书馆查找资料；

活动能力强的同学向老师、父母、同学一起咨询收集资料；

有电脑的同学上网查找资料。

一周后上交各类汇总资料。

学生即使有时遇到暂时答不上或答错的时候，教师从尊重、爱护、民主、平等的原则出发，耐心启发诱导，对学生实施积极的和适度的鼓励和公正、合理的评价，更强化了学生的学习内驱力，培养和保护了积极性，学生在克服困难中发展了学习能力。这样，学生的认识和思维经历了一个由易到难，由浅入深，由表及里的过程，能力经历一个由弱到强的过程，情感也逐渐升华，学生对知识和方法的掌握经历一个由不知到知，由不会到会的过程。学生在一层一层、一环一环相扣的活动中知难而进，一步一个台阶，拾级而上，经历知识发生、发展的过程，学生的潜能和主观能动作用得以发挥，其整体素质得以有效提高，真正实现了有差异的发展。

自主性在充分参与中集中展示。 " 自主 " 必须充分参与，只有充分参与，才能实现有意义的自主。作为教师，要努力创造条件，让学生全员参与、全过程参与、全方位参与，参与情感交流，参与操作观察，参与思考、讨论、作业、评价，眼、口、手、脑并有，体验智力活动的乐趣，享受成功的喜悦。而学生则在参与课堂教学活动的长期实践中，充分发挥积极性、主动性和创造性，集中展示自己管理自己、自己教育自己的小主人形象。文化中的社会课堂里 , 我与学生之间是交融互动的过程 , 是一个师生共同收获的过程 , 是师生互动、生生互动迸发现灵感的过程 .....

是啊 , 我也深深感受到了新课程中的课堂 , 它充满着快乐 , 充满着发现 , 充满着探究 , 充满着我的惊喜 , 还有我的 " 意外 " …… 记得以往社会课堂上得到表扬的学生 , 都是好的 , 然而如今的课堂 , 每一个学生都会得到赞扬和鼓励。你课前收集了资料 , 会得到鼓励刊也课堂上与人合作愉快 , 就会得到认可 ; 我的奇思妙想讲给大家听 , 就会得到掌声 …… 如今新课程中的课堂 , 每个学生都会体验到成功 , 感受到快乐 , 这就是新课程中的课堂游戏中的小学科课堂 , 我感受到自己那一颗年轻快乐的童心 , 是他们给我带来了一种心境 : 能够用心去品尝生活的甘露 , 在孩子们的嬉戏欢娱中感受到一份快乐 , 使情绪获得健康的感染。让我感受到了人生的价值 , 生命的真谛, 体味生活带给我的乐趣。 !