教给学生有生命的语文

谈在课堂教学中实现有效互动的几点做法

周英

       打开新教材，扑面而来的是一股股清新的生活气息，按耐不住的是一种探究的欲望。它是新课程理念的载体，体现了知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观的有机统一；由“教本”变为学生的“学本”；由单向接受性学习变为自主、合作、探究式学习。作为新课程的实验教师，我以高度的责任感和满腔的热情投入到这场改革的潮流中，在课改的道路上，上下求索，致力于让课堂教学焕发出生命的活力。

       有人曾提出如下的创新教育课堂教学评价构想：创新教育是对传统教育的继承和发展。它除了重视知识以外，更加重视学生学会学习的过程、方法目标和能力、及情感、态度、价值观目标，能有效地实现“三维目标”的课堂就是好的课堂。并据此指导思想，提出六点评价指标：一是自主参与，二是有效互动，三是经验建构，四是情感体验，五是反思能力，六是条件保障。

       这些评价思想指导我不断反思自己的课堂教学：怎样才能让每一个学生都能够积极参与课堂教学活动，有丰富的情感体验，主动地悦纳自己并悦纳他人，要课堂交流中善于倾听，长于合作，不断地发表自己的观点和意见，接受批评，正视错误，乐于竞争，喜欢接受挑战，思维活跃，想象力丰富，不断有创新的火花迸发，学生的个性得到充分张扬……在自己不断的学习和实践中，我发现在课堂教学中激发学生情感的参与；关爱、激励、培养学生的自信心；采用多元互动的评价方式，能够实现有效互动。这些做法有得于实现语文课程标准中提到的“在阅读教学中培养学生具有感受、理解、欣赏、和评价的能力。”“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。”以下是我的几点体会和做法：

一、   激发情感参与，实现有效互动

       新课程呼唤充满生命力和创造力的课堂，更加关注学生在课堂上师生互动、自主学习、同伴合作的行为表现、参与热情、情感体验等。

       语文课程标准中指出：阅读是学生的个性化行为，来应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

       我在教学二年级语文时，深深体会到课文学习最有效的方法是朗读。在阅读教学中我总是创设情境，激发学生的情感参与，引导学生与已有的知识经验相联系，多多换位思考，把自己想象成文章中的人或物去经历、去体验。使课堂上师生之间、生生之间、学生与学生资源之间，实现有效互动。例如：在教学《狐假虎威》一课时，我让学生选择自己喜爱的角色，自制与课文相关的头饰。第二天，孩子们兴高采烈地戴着各种动物的头饰（小猴、狐狸、山羊、小兔子）来到学校，准备学习 22 课《狐假虎威》。虽然还没到上课的时间，但他们已经完全进入状态了。

       “只有参与才能引起互动”一个小小的头饰，已经让学生参与到了要学的课文中，学生在动手做的过程中，他会细细地读读课文，找到自己最喜爱的动物，用自己的满腔热情，去描绘体裁，满怀喜悦地戴在头上，憧憬着怎样去表现这个动物的语言、动作、神态，这不正是我们所期待的吗？

       在这之前，我还曾担忧他们做得出来吗？看来，我确实低估了学生，他们真的是一个个充满活力的小生命，拥有无限的潜力和智慧，正等待我们去发掘和启迪。

       课堂上充满生机，我把画贴在黑板上，学生们把课文中的四种动物制作成卡通画，贴在相应的位置。我们开始进入自己的角色了，我就像一个导演在帮助我的演员们更好地表现自己，孩子们认真地读着，用自己的心去感受，去捕捉，努力地去表现自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“老虎”、“狐狸”，我启发孩子们用自己的声音、动作、表情去表现动物的特点，采用表演读、师生对读、男女对读、小组合作读等形式，并让学生互相评价。在阵阵读书声中，在句句评价声中，学生们有了进步和感悟，有了自己独特的感受、体验和理解。琅琅的读书声贯穿了三十五分钟的课堂。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，学生的阅读能力绝不是老师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。

       让我们珍视“童心世界”的宝贵的课程资源价值，从学生的兴趣、爱好和个性化选择出发去拓深、拓宽课程的内涵和外延，促进学生主动地、富有个性地去学习。

二、关爱、激励、培养自信，实现有效互动

       语文课程标准中指出：“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”自信心对于学生的重要性，自信心就像一个人的耐心、恒心、爱心一样，并不是与生俱来的，它同样需要唤醒与点燃、培养与锻炼、实践与坚持。在课堂上教师应运用多种激励方式点燃与培养学生的自信心并让它成为一个人可终身受用的能力、品格、素养。

       比如：在听 傅丽华 老师执教的《这条小鱼在乎》一课时，对于学生的发言， 傅 老师总是用“ OK ” 、 “ 真棒！ ” 或伸大姆指来响应，即使学生的回答很平常， 傅 老师也毫不吝啬地给学生以鼓励；当学生不敢表述时，全班学生会一起呼喊本班的奋斗口号： “ 掌声响起，鼓励自己，我能行，我最棒。 ” 被鼓励的学生像汲取了信心和勇气，声音洪亮地说出了自己的看法。最让人感动的是让学生评价自己在本节课的表现时，一位较差的学生这样评价自己： “ 老师，我觉得这节课的内容有点深，我比较笨，没学会。 ” 傅 老师马上提出一个最简单的问题，孩子回答出来了， 傅 老师高兴地说： “ 孩子，这就是你的收获，你又进步了，你一定会成为一个聪明的孩子。 ” 我禁不住看了孩子一眼，他那懊丧的神情不见了，眼中流露出欣喜、自信、感激的神情。我的心被震撼了，这一时刻是孩子生命中的绿洲，这样的语文是有生命的语文。

       回来后，我也在自己的课堂教学中注意关爱、激励每一个学生，不断地唤醒、培养学生的自信心。课堂教学中，师生之间平等对话，不但有言语的沟通，还渗透着心灵的交融，使课堂充满了“人情味”。学生变得乐于回答问题，敢于回答问题，思维开放，智慧互相碰撞，实现了课堂上师生之间，生生之间的有效互动。

       激励方式可以灵活运用，诸如：眼神赞许、颔首、伸大拇指、微笑、抚摸学生的头等动作，也可用“你真行”、“真棒”、“好样的”等语言，还可以用评选“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。

三、采用多元互动的评价方式，实现有效互动

       在课堂教学中，为调动每一位学生的学习积极性，我着力采用多元参与的互动评价，使学生在愉快的课堂氛围中得到全面发展。

       比如：在执教《“从现在开始”》一课时，在指名初读后，让学生当小老师评一评他读得怎么样，你想怎样读。在范读、赛读时，师生互相评价：教师评价学生，学生也可以来评价老师。在小组互读时，其他同学评价他们小组合作得怎样。在本课结束时，我又让学生进行自我评价、自我反思：“你认为这节课自己或别人的表现怎么样？这节课你有什么收获？”并让学生评出本课的“小能手”、“表现奖”、“创新奖”等。

       在老师和同学一次次地评价中，他们互相看到了自己的长处和不足；在老师和同学的一次次鼓励中，他们互相有了进步和感悟。孩子们从自己情感的投入中，发现了自我，、找到了自我，体验到了成功的喜悦，从感悟故事中感悟了生活，明白了做什么事都要亲自去尝试，不能光听别人说的道理。每一次评价，都是以平等对话的方式呈现，使师生、生生在有效互动中增进了了解，形成了积极、友好的评价关系，同时训练了口语交际能力，养成了良好的文明习惯。

       课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，学生才能获得多方面的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。只有在这样的课堂上师生才会全身心投入，才会感受课堂中生命的涌动和成长。让我们在以后的教学中，用感情去灌溉，去融合，创设更多的有效互动方式，教给学生有生命的语文，让学生主动地去学习，实现教学效率的高效化。

读、比、析、究

—— 《田忌赛马》案例分析

实验小学 周英

背景：

       《田忌赛马》是一个历史故事，讲的是战国时期齐国的大将田忌和齐威王赛马，第一次比赛，田忌连输三场；孙膑根据观察分析，帮助田忌采用调换马的出场顺序的方法，取得了第二次比赛的胜利，主人公孙膑的足智多谋以及由他身上所折射出的道理，对于学生来讲理解起来有一定的难度，因此需要引导学生仔细感悟体味，指导学生通过读、比、析、究，一步步理解感悟，并进行扎实的训练，训练学生思维的严密性与灵活性，提高学生的理解力，培 养学生的探究能力。

实录：

•  谈话引入课文：

       1 、师：上节课，我们粗读了第二十课用 ( ) ，知道课文写田忌与用 ( ) 赛马，共赛了 ( ) 每次比赛各赛 ( ) 我们还粗读了课文的第一段，了解第一次赛马时，是用 ( ) ，三场比赛下来，田忌 ( ) ，原因是 ( ) 。

       生：答 ( ) 中的内容。

       2 、师：上节课我们运用什么方法读懂第一段 ?

       生：用“读读课文内容，摆摆纸学具，讲讲赛马情况，问问不懂之处学习第一段。

       师：这节课我们用同样的方法学习第三段

二、学习田忌与齐威王第二次赛马的经过。

       师：请四人小组合作学习、思考：前后两次赛马有什么相同与不同之处？

（出示投影）

       生：四人小组合作学习第三段。

       师：请第一、第二组同学读第三段。

       生：（交流学习情况）前后两次参赛的马是相同的，但马的出场顺序与比赛结果是不同的。

       师：请一位同学上台，边摆赛马出场顺序，边讲赛马情况。

       生：边讲边完成课后练习一。

       师：请同学们齐读课文最后一节，你有什么疑问吗 ? （生齐读）

       生 A ：田忌用上等马对齐威王的中等马，胜了，齐威王为什么有点慌了 ?

       生 B ：什么叫“目瞪口呆” ? 齐威王为什么会目瞪口呆 ?

       生 C ：齐威王赛马失败了，会想些什么？田忌胜利了，又会想些什么？生 D ：还是原来的吗，调换一下马的出场顺序，就一定能胜利吗 ?

       师：同学们提的问题很好，我们一起来探讨一下。

       田忌的马可以有哪些出场顺序呢？有没有更好的出场顺序 ?

       生：同桌用学具摆一摆，说一说每场比赛结果，交流。

       师：（出示投影）田忌的马出场排列有六种。

       师：（小结）看来，孙膑调马的顺序是合理调配力量（板书）

三、重点阅读指导课文第二段

       师：刚才同学们还提出了两种可能，我们一起来学习第二段

       出示投影： l 、第二次赛马，田忌只调换了一下马的出场顺序，就转败为胜了。这是什么原因？ 2 、孙膑为什么能帮助田忌转败为胜呢？ 3 、田忌与孙膑面对强者，他们各持什么态度？用笔划出有关词句，说说理由。

       生：四人小组讨论交流。

       孙膑的态度是：胸有成竹的，可以从“胸有成竹”、“大王的马比你的马快不了多少”、“摇摇头”等词语看出。

       师：板书：胸有成竹，请大家大声地读一读这句话。

       生：从“从大王的马比你的马快不了多少呀”看出孙膑一定胜。

       师：孙膑连这么细小的地方都注意到，还能看出他是怎样的人 ?

       生：仔细观察善于分析。

       师：请同学们读这一部分，读出孙膑胸有成竹的语气，声音大一点。我们再来看看田忌的态度是怎样的 ?

       生：从“疑惑”“没信心”以及田忌的话中看出田忌的态度是垂头丧气的。

       师：请同学们读一读田忌的话，读出田忌疑惑，没信心的语气。

       师：齐威王会不会也采一个调换马的顺序呢？自己轻声读读描写有关齐威王的句子，用“我从 —— 看出 —— ”的句式，说一说。

       生：可以从“得意洋洋”“夸耀”“讥讽”“轻蔑”以及齐威王的语气看出他不会调换马的顺序。

       师：（板书得意洋洋）读出齐威王轻蔑的语气。

       分角色读每组选三个同学，分别读读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言，想想“田忌、孙膑和齐威王”的话该怎么读才像。

       分别请三位同学读，其他同学评一评。

       生评： ①孙膑摇摇头，说时要加个动作 —— 摇摇头。

       ②朗读时要注意提示语。

       师：学完课文同学们还有什么疑问 ?

       生：质疑孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马一个是最差的下等马，一个是最快的上等马，它们比赛肯定会差很多，这一点难道齐威王看不出出来？齐威王怎么那样笨？

       师：这个问题提得很好，我们一起来探讨一下……

反思：

       一、读朗读是语文学习最经常最重要的事。但朗读训练绝不能训练成小和尚有口无心念。要让学生有兴趣的去读，在读中摹感悟，再把感悟到的情感心得作用于有声的朗读，每一回读都有不同的要求，不同的收获，不同的体验和提高，要训练学生朗读课文，首先要找准朗读的训练点。显然 4 —— 12 小节是《田忌赛马》一文中感情色彩最浓厚的地方，最适合朗读训练。

       教学中，我要求学生朗读课文，要求学生们注意一些最能体现人物思想感情的词，放声朗读，边读边把这样的词圈出来，然后把圈点的词通过朗读表达出来，读后请其他同学评，有的说要读出“胸有成竹”的语气；有的说朗读时要注意提示语，还有的说读孙膑摇摇头，说时要加个动作 —— 摇摇头……评后再让学生练读，就这样在朗读中学生抓住了重点词语，领会了这些词语多蕴含的情感，但还不够，还要读，要把情感在朗读中酣畅淋漓地表达出来。怎么读？

       “请每组选三位同学，分别读田忌、孙膑和齐威王的话，其他同学读课文的叙述语言。特别是“田忌、孙膑和齐威王”的话该怎么读，才像，同学们大声朗读着，场面很热闹，很有趣。

二、比

       同样的马匹，同样的主人，同样赛三场，但比赛结果各异，各人对待比赛的态度，心理和看法不同，这里面究竟有什么差异，应引导学生作一番改的比较。

       l 、比一比，两次比赛的出场顺序有什么不同？第二次比赛，田忌调换了一下马的顺序？

       2 、比一比，两次的结果又有什么不同？

（第二次比赛下来，田忌都失败；第二次田忌胜两场输一场，赢了齐威王。）

       3 、比一比，第一次比赛田忌失败时，田忌、齐威王、孙膑各各自的态度，心理和看法有什么不同 ?

（田忌垂头丧气，齐威王洋洋得意，孙膑胸有成竹）

三、析

       这一部是教学中的重点，因此要引导学生抓住从上面比较中所感悟到马的“异”和人的“异”，进一步分析体会到孙膑的足智多谋和文中所蕴含的科学思想方法。

       l 、第一场比赛后，田忌、齐威王、孙膑的态度，心理和看法为什么会大不相同？

       2 、同样的马匹，为什么调换了一下马的出场顺序就可以转败为胜？

四、究

       此时，学生对课文以透彻地理解了，教师可以因人而异地设计一些探究性的问题，巧妙地引导学生进行探究。如：学完课后，同学们还有什么疑问？有的学生就提出来；第一场孙膑让田忌用下等马对齐威王的上等马，一个是最差的下等马，一个是最快的上等马它们比赛肯定会差很多，这一点难道齐威王看不出来？齐威王怎么那么笨？这样的问题就提得很有价值，引起学生的深思，也可以就此问题进行探究，教师可提供一些材料，引导学生认识齐威王的特点，进而让学生悟出孙膑善于观察分析、知马知人，不仅使学生对课文人物有更深的认识，还让学生掌握了分析事物的方法，营造探究氛围。

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