奉贤区实验小学-

“ 课例”研究为载体的校本教研是解决由理论到实践的一条有效途径。“课例”研究把先进的理念通过“课例”为载体的研究、指导、对话，通过专家、骨干教师等高一层次的研究人员的引领，通过教师个人在反复讨论中做行为自省与调整的跟进，实现设定的目标。“课例”研究重视积累，重视增加教师的实践智慧，发展教师的反思能力，强调面对教学共同分享，其意义十分明显。为此我校制定了以“课例“研究为载体的校本教研模式。使我们的教学能够体现“以课例展示理念，让理念回归课堂”的思想。努力创设各种锻炼和展示才能的机会，通过活动不断提高每为教师的业务水平，促进教师专业持续发展。

二．研究目的

以“课例”为载体的研究活动贴近教师，便于操作，具有一定的前瞻性和针对性，同事之间可以互相切磋、互相学习、共同反思、共同进取，从而达到资源共享，促进教学研究能力的提高。把学校创建成为一个学习型组织，把教师塑造成为学习型教师，并促进每一位教师的专业发展，提高课堂的教学质量，推动课程改革的深入发展。通过校本教研中的同伴互助和合作，在教师之间建立一种积极的伙伴关系，在校园内建立一种新的促进教师合作、发展的学校文化，以形成宽松的环境和开放的氛围。通过开展校本教研的实践与研究，加强教师之间以及在课程实施等教学活动中的交流与对话、沟通与互助、协调与合作，共同分享经验与成功。

• 我们的做法 。

（一）理论引领

每个实践活动都离不开理论的支撑，课堂教学也不例外。

理论与实践是教师发展的必由之路。我们教研组在每学期期初制定教学计划时就要求每位教师确定本学期的研究课题并根据自己的课题确定一本理论书籍。在学习这本书时作好笔记，写好读书心得。学校教导处在每月月底检查每一位教师的读书笔记。通过几学期的努力全组教师基本养成了读书的好习惯，这样一来到学期结束时每位教师在总结课题时所写的文章质量都得到了保证。

2 ．集体组织学习

理论的学习除了自学以外，在每周一次的教研组活动中组织集体学习。集体学习的内容一般是当前教改的热点话题与学校数学教学中发现的突出问题的解决方法等。

在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取成长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要。可以说，教师总是在对别人成功经验不断汲取与创新改造的基础上，建构自己的发展方向，最终形成自己独特的专业结构的。我校的校长金哲民是上海市特级教师，对教学与教研很有研究，几十的教育教学经验对年轻教师来说他的言传身教是何其的宝贵。分管数学教研组的张华琴老师是我区小学数学的学科带头人，多年以来在小学数学教学上辛勤耕耘，亲自在第一线参与新课程的实施，积累了丰富的实践经验。我校又是上海市课改实验学校，进修学院的教研员钱湛恩老师给予了更多的关心。利用这些有利资源我们数学教研组一个以“名师导教”为口号的系列讲座活动生机勃勃的展开了。几年中作了教育教学的各类讲座：有如何驾驭课堂教学的；有关于如何渗透二期课改的先进理念的；有怎样培养学生良好学习习惯的；有关于如何写好案例的……这个活动的展开使全体教师收益非浅，一部分教师成长的很快。

（二）自我反思 --- 自荐课

对教师来说，有了丰富的理论知识必须运用到课堂教学中去。我校以“课例”研究为载体的教研更应以课堂教学为主阵地。课堂是教师立足之根本，改进和促进自己发展必须反思自己的教学实践入手，教师参与教研最容易入手。以个人研究为主的“自荐课”。每学期每个教师在各自的年级组汇报一次。主要程序：

• 设计“课例”

根据教学内容，钻研并掌握教学大纲，了解和研究学生，理解熟悉教材，运用教学理年念，选择教学方法。

• 实施“课例”

按照设计好的“课例”作好教学前的准备。包括多媒体的制作，教具学具的准备，然后实施“课例”。

通过对整个“课例”实施的分析，从不同角度加以分析总结。形成一个对以后的教学有帮助的有效策略。

（三）同事相助……展示课

有人把教师职业说成是孤独的事业。这完全是错误的。肖伯纳曾形象地说：假如你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想。教师在相互间的交流与沟通中教师可以获得相互支持交流的想法。通过共同努力，减轻自己的负担、共同营造轻松愉快的研究氛围。主要程序：

同一年级组的老师共同选定“课例”，并设计好实施的方案。

年级组内选派一名教师对设计好的“课例”进行实施。

课后大家一起交流。对整节课进行剖析，成功的经验、失败的教训一一记录。必要时选定其他老师在同年级的其他班级再展示一次。

（四）骨干引导……示范课

教师专业成长需要分享别人的成长经验。特别是青年教师的成长更离不开骨干教师的引导。有本校的学科带头人，区级骨干教师作好充分准备上师范课，聘请专家、教研员在课后作点评，指导。全体教师观摩整个过程。这样较高水平的示范、引导能使教师找出自身的差距，以便改进，提高学校的整体水平。

“课例”校本教研的初步成效

“课例”校本教研目前正在我校逐步发展。虽然还是“初步”成型，但这种教研模式所发挥的作用和影响已初见成效。它把全体教师都卷入到教研活动之中，各自发挥自己之所长，一展自己之风采。通过长期的“取长补短”有利的促进了教师的专业发展，提高了课堂教学质量。开展校本教研以来全组教师都取得了不小的进步，整个教研组的成绩更是令人鼓舞。作为课改实验学校数学教研组多次为全区数学教师上展示课，我校课改年级的老师备的教案作为范例供兄弟学校的数学教师共享。为二期课改在奉贤的顺利实施立下了汗马功劳。一年级数学备课组还与本区的头桥小学结对，把我校的以 “课例”为研究的教研组工作方法毫无保留的传授给兄弟学校，得到兄弟学校老师的赞扬。近年来我校数学教学成绩在全区一直名列前茅，这与“课例”研究也是分不开的。青年教师较快的成长也得益于校本教研的有效实施。我校教师的各类经验文章、案例、论文、课题在全国、市、区的各类杂志上发表；在各类评比中获奖。

教研组校本教研还存在的问题；

经过一段时期的努力，教研组开展以“课例”为载体的校本教研的独特优势和积极成果已初步显现，但我们也深深体会到，要使校本教研真正成为教师职业生活的一个有机组成部分，还有很多现实问题需要解决。下列问题的存在说明，校本教研仅仅处于起步探索阶段，有大量的更加艰巨的工作等待我们全组教师继续去努力。

1 、教师还未真正转变观念

校本教研是以学校的改革与发展为最终指向的，其目的在于改变学校的实际状况，提升学校教育教学水平。以科研促效益，向科研要质量，组内有不少老师对此在理论上是明晰的，而实际做法却大相径庭，仍采用传统的加班加点的苦干做法；部分教师认为教师只要教好书、会教书、能教书就行了。要真正改变这种观念

2 、教师的教科研意识有待提高

校本教研要求教师个人养成实践与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。而实际情况是：组内部分教师缺乏主体意识、研究意识，把科研看成是教育专家的事，教研人员的事；缺乏理论学习和实践反思的习惯，更缺少研究的能力；很多教师不善于从实践中发掘提炼问题，不熟悉研究的基本策略和方法，不知道对实践经验进行理论升华和科学的总结，仍然停留在凭经验教书，按传统办事阶段

3 、同伴互助力度不够

校本教研需要教师之间进行学科专业切磋，进行合作与交流，互相学习，彼此支持，共同分享经验，提高同伴互助的有效性。但由于过去教师习惯于传统的工作方式，对教师之间的合作，校本教研中的同伴互助，还没有形成一个稳固的教师共同体并缺乏强有力的约束制度。如何创设一种教师之间相互学习，相互帮助，相互切磋、交流的文化环境，需要在实践中继续探索。