奉贤区实验小学-

作为一名小学英语教师，已有将近 8 年的工作经验。长期以来一直担当学校教学第一线工作，对教材内容非常熟悉，对“二期课改”的精神有着深刻的领悟，并不断在自己的教育教学工作中实践着。我非常重视课堂教学，“ Let the pupils enjoy every minute in my class.” 是我一直追求的目标。所以我注重教法的选择，根据教材的特点，结合小学生的年龄特征，会很好的采用直观教学和情景交际法、小组活动法、认知法、视听法、类比、比较等方法，以巩固性原则、因材施教原则为主，创设恰当的语言环境，让学生在具体的语境中学习英语，培养技能，发展思维，增强兴趣。为了让学生更牢固地掌握上课所学的知识，我还采用课外渗透法，布置学生在课内外尽量多地说英语，课堂上尽量全用英语读，不说汉语，课外在一定的范围内说已会说的英语。我的学生乐于上我的英语课，我的课堂经常充满着欢乐的气氛。

• 当前我的教学不足

《英语课程标准》指出： 3 — 6 年级的评价应以形成性评价为主。形成性评价的终极目的不是检测学生学了多少知识，而是旨在帮助学生增强自信，获得成就感，使他们能够有效地调控自己的学习过程，培养合作精神。形成性评价重视对学生学习过程的评估和评价判断，试图通过改进学习过程来改善学习效果。我发现在我的评价中还是以终极性评价为主，对形成性评价的尝试和采用还太少，没有为学生设计出更有利他们英语学习进步的形成性评价方案。

• 相应的改进想法和措施

基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习的兴趣，帮助学生树立学习自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展学生自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语语言的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养学生观察、记忆、思维、想象和创造能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下良好的基础。这是“二期课改”中要体现出来的重要精神内容。

“二期课改”精神能真正落实成效，对于学生的学习评价是摆在我们面前亟待研究和解决的一个现实问题。现代教育论认为：“教育真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。”新课程着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体的发展，而传统的评价方式重知识、轻能力；重结果、轻过程；重教师的教，忽视学生思维水平的发展，忽视改进与激励功能；忽视了评价主体多源、多向潜能发掘的价值。我们在实施新课程中，对学生的评价陷入了一种矛盾与困惑中，即明知传统的评价办法必然导致与新课改精神背道而驰，而又没有与新课程配套的、与所教学生实际相符的新方法，这就迫使我们思考与探索对学生形成性评价。在英语教学中使用形成性评价手段，并利用其来促进学生的发展，它的优势有以下几点：

一、以多元智能论的评价为指导思想

多元智力论认为：智力不是一种，而是一组。在智力中，各人的优势与特点不同。人没有智力高下与好坏之分，只有智力的特点不同。每个人具有不同的智力特点与智力倾向。

我们的评价目的就在于发掘每个学生不同的智力特点并引导、鼓励其得以充分发展。新的评价不再是用同一标准、同一模式去筛选学生，用单一的试卷、单一的考分去区分学生的优劣、高下。

我们在评价学生时，要以学生综合素质的全面发展提高为出发点和归宿点，既要重视学生的学习成绩，也要重视学生的思想品德，以及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力的提高。在评价学生时，不搞一刀切，不排队不排名次，不分优劣等级。以学生为本，只要每一个学生在某一个方面或者多方面有提高，这名学生就是取得了成功。尊重学生的个性差异，允许学生在某个学段落后，经过努力后又赶上；允许学生某个方面有所突破，某些方面平平淡淡；允许个别“超常”学生脱颖而出，跳级学习。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重发展和变化过程。注意差异性评价，不同学生标准可以不同，重在激发兴趣，使学生建立自信，勤于进取。

二、采用的是激励个性大发展的评价方式

每个人都有成就的需要，学生也不例外。清代教育家颜昊先生说：“教子十过，不如奖子一长”。花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心力去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。“十个手指有长短”一个班学生的智力、品德、个性等方面往往存在很大差异，个人的数学活动水平层次也就不同。我们在进行数学教育时，必须根据学生的“英语现实”和认知水平来教学和评价，对学生应当给予不同的鼓励：一要赞誉鞭策优秀生；二要肯定、激励中等生；三要宽容激励后进生。宽容是一种信任和激励，信任、激励会化作一种力量，激励人自省、自律、自强。在教学中，教师应把自己放在学生的位置上，尽量揣摩学生的认识过程，顾及学生的学习兴趣、知识基础，评价时要体谅学生的学习困难，肯定他付出的努力和取得的进步。为学生创设一个民主平等的学习氛围，切忌轻率地给学习落后的学生下结论，简单地评价他的智力有问题。另外，教师在评价时最好不要赞赏学生的智能，如“成绩很好，你在这方面一定很有天才”，使学生以为成绩来自于自己的智能，因而不愿意继续努力去克服困难，教师尤其应该赞赏学生学习时所付出的努力，学生在遇挫时便会觉得是因为自己未尽全力，下次一定要更努力 , 这样有利于培养学生的进取心和不断自我完善的心理品质。

三、开展学生为中心的课堂观察评价

课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、行等呈现的重要场所，学生对英语学习的兴趣和态度，在学习过程中的参与意识和参与程度，在分组活动中的合作精神，运用英语的综合能力，都能得到充分的体现。这些都是学好英语的重要因素，而这些因素是无法通过定量方式测定的，也无法在终结性评价中反映，因此，开展以学生为中心的课堂观察评价，对全面反映学生的学习状况有着重要意义。可以从以下几方面进行课堂观察：

1 、从学习英语的认真程度：比如是否努力思考，是否积极主动地参与学习活动（举手发言的次数，回答问题是否积极，思考问题、完成作业是否认真）。

2 、基础知识和基本技能的掌握情况：对所学的内容掌握的程度，能否在理解的基础上用所学知识于新情境中，能否综合应用知识，灵活、合理选择方法解决有关英语问题。

3 、解决问题和合作交流方面：如能否积极表达自己的意见，完成小组分配的任务等。

总之， . 教师在课堂中要充分关注学生的状态，从学生的注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态、生成状态等方面去观察了解学生并随机作出适当的评价。通过评价，鼓励学生去思考、去尝试、去实践。

四、建立可引导学生自主发展的成长记录

在评价学生的学习过程时，可以采取建立学生成长记录的方式，以反映学生学习英语的进步历程，这是对学生自我监控、自我反思、自主发展能力的培养，不仅增强他们学好英语的信心，而且还为学生的成长过程提供了一个很好的形成性评价。

成长记录的内容可包含学期初、学期中和学期末三个阶段的学习材料，在操作过程中，教师可引导学生建立不同类型的记录袋。

1 、成果型记录袋：主要收集学生完成学习任务的优秀作品与学习成果的有关资料；

2 、过程型记录袋：重点是呈现与展示学生学习进步、探索、努力、进取、反思、达成目标与成就的历程的有关资料；

3 、评价型记录袋：主要是包括课堂学习行为观察评价表，分项测验的考卷、成绩手册、自我评价、教师评语和家长的寄语等。

• 教学案例

课题名称 Colours

教学内容词汇 red 、 yellow 、 blue 、 green 、 pink 、 purple 、 orenge

句型 A ： What colour is it?

学习怎样用英语表达事物的颜色，掌握相关的单词： red\yellow\blue\green\pink\purple\orenge 和句型 What colour is it?It's… 并能综合运用新、旧知识组织对话完成一定交际任务。

激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性，引导学生积极与他人合作，在活动中培养学生的协作精神和竞争意识。

培养学生的观察力、想象力、动手操作能力，提高学生感受美、欣赏美的水平，发展学生综合运用语言的能力。

培养学生热爱大自然、保护环境的良好品德。

创设语言情景，使学生正确理解和运用所学知识用英语表达事物颜色。

激发学生的求知欲，创设各种真实或接近真实的语言环境，让学生体验参与，主动学习事物颜色的表达法。

2 、“ red 、 yellow 、 blue 、 green 、 pink 、 purple 、 orenge ”单词卡片及“ What colour is it?It's… ”句型卡片；

3 、调色板、水彩颜料、铅画纸若干及一些带颜色的实物；

4 、小动物头饰、色块卡；

5 、歌曲 Colour Song 录音、投影器；

6 、在教室里挂上一些五彩气球和彩带，营造课堂气氛，同时作为奖品，激发学生兴趣。

学生的年龄在九、十岁左右，生性活泼好动，喜欢直观形象思维，对游戏、竞赛、画画特别感兴趣。学生学英语不久，有可能说的不好，有的还不敢说，课堂上要以表扬为主，注重培养学习英语的兴趣，鼓励他们大胆说、积极做、努力唱！