奉贤区实验小学-

建立以校为本的教研制度，是新课程健康推进的需要。教育部基础教育司副司长朱慕菊指出：要建立以校为本的促进教师专业发展的机制，创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维的独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解。所以作为推进新课改进程的首选，校本教研已成为我校实施新课程改革研究的主要阵地。如何最大效益地发挥校本教研的作用，把教师的教学理念、教学实践与在职培训融为一体，使它成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的有效途径？结合学校有市特级教师、区“三名一带”以及区骨干教师多的师资优势，我们语文教研组的做法是：以“名师导教，专业引领”为载体，“展名师风采，促校本教研，推课程改革”。

一、方案的提出

1、二期课改以来，我校广大语文教师以先进的教育理念为指导，积极投身教学研究与改革，以高度的创新精神实践新课程标准，涌现出一大批新课例和一些好做法，令人欣喜，叫人振奋。但是在听课调研中，我们也发现，不少老师没有掌握课程改革的实质，他们的“创新”与新课程倡导的理念“貌似神离”，更多的只在教学形式的浅层面上做文章，盲目赶时髦，使课堂出现了许多华而不实的现象；也有的老师学归学，做归做，不是他们不想做，而是不知道该怎样落到实处，所以课堂教学“涛声依旧”……凡此种种，使新课改陷入了尴尬之境，如果不及时加以引导，势必背离新课标的初衷，最后使新课程改革名不符实。

面对现状，我们思考：新的教育思想，必然要在具有新思想者的引领下获取，并在自身教育教学改革的实践中体验和验证。新教育观念的确立同样如此，教师教学能力的显著提高应该也必须在先进的思想和方法的引领下、在自身的教学实践中实现。我国众多优秀教师的成长无一例外地显示：在名师引领中明确方向，在“课堂拼搏”中“学会教学”，这是他们获得发展的重要历程。因此，要改变目前课堂教学的 “瓶颈”现象，也须通过进行大量的教育思想和理念的引领及教师自身教学实践研究，从中不断地获取新的理念、寻找新的方法、积累新的经验，只有这样，才能使课堂教学逐步得到改善，实现新课程改革的宏伟目标。

2. 当前，教师的校本培训形式多样，有短期培训、单元式研究、教学观摩和研讨等，实际上，大部分教师在这些集中培训后仍很难把所学到的知识和技能运用到日常课堂上，在理论与实践的转换上，还是存在着一道难以逾越的鸿沟。这种困惑长期困扰着教师，所以老师们十分希望能有一种理论和实践同时穿插的有效引领，通过“耳闻目睹”的优秀课堂案例，为课程新理念找到诠释，并结合学校有市特级教师、区“三名一带”以及区骨干教师多的师资优势，结合自己的教学实践，找到一种能走出教学 “瓶颈”的真正符合新课改理念的有效的教学方法。

3. “耳闻目睹”专家、名师的教育思想、理念和优秀课堂案例的引领绝不是一件容易的事，可是这在我校却有着“得天独厚”的有利条件。我们的校长金哲民——上海市特级教师，有着丰富的教育教学经验、理论的专家；我们教导处的几位领导也是语文教学的内行；加上区教研员何哲慧、蒋莉莉等语文教学专家的指导帮助。何不发挥师资的有利条件，促进我们全体语文教师的专业成长呢？于是一个以“名师导教，专业引领”为载体，“展名师风采，促校本教研，推课程改革”的系列活动诞生了。

二、方案的过程

所谓“名师导教”，就是定期邀请一些在教育教学上有独特建树或已取得较大成绩、在区、市乃至全国有一定影响力的名师、专家来我校实地授课讲学，全校教师集体参与学习听课的一种校本研讨活动。其出发点在于：

1. 教师专业成长需要典型案例的引领。

教师专业成长不是自生自灭的“自在”之物，它需要典型案例的激励与引领。教师共同生活在校园里，周围生动鲜活的专业化发展的典型个案无时不在影响着教师，尤其是成功者的人格魅力、成长历程更是一本生动的教材，对这些“教材”的解读无疑会使教师们产生一种强大的自我发展欲望，主观的强烈追求将会成为教师迈向专业化发展的动力源泉。

2. 教师专业成长需要分享别人的成长经验。

有人把教师工作描述成为一种孤独的职业，这是极其错误的。教师要想实现专业的深入发展，必须充分挖掘、利用各种有助于自我专业发展的资源，必须突破目前普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，学会与同事、同行进行专业合作与交流，尤其需要分享别人的成功经验。其实，在日常生活中，许多优秀教师的成长过程中都会自觉或不自觉地向某些“名人名家”汲取成长的经验，从而勾勒出自我的专业化发展蓝图。这种汲取在教师专业化发展的早期显得尤为重要，可以说，教师总是在对别人成功经验不断汲取与创新改造的基础上，建构自己的发展方向，最终形成自己独特的专业结构的。

3. 大批中坚力量的教师也需要在专业引领中得到成长。

如果说青年教师是未来的希望，那么 35----50 岁的教师就是学校当前发展中的主力军和生力军。因此，对这批教师的培养同样不容忽视。然而，学校却因经费原因和工作安排的困难，不可能大量地派这批教师去外出学习听课，而开展“名师导教”活动，把外地名师、专家请进学校讲学，让这批教师和年轻教师、骨干教师一样都能“耳闻目睹”名师风采、亲耳聆听名师专家的专业引领，反思自己多年来实践中的经验和失误，及时调整自己的教学理念和方法，确保自己常教常新，紧跟上课改发展的步伐。

三、方案的操作

1 、以“师资优势”为立足点，进行“名师导教”。

“专业引领”是校本教研的三大要素之一，主要包括教学理念、经验的引导和教学实践的援助。缺乏专业人员的参与的校本教研，往往会在同一层面上重复，停滞不前。因此，只有“到位”的专业引领才是校本教研走向纵深的关键。

每周一下午是我校举行全体会的时间。在全体会上，校领导总结一周来的工作并部署下一步的工作。一般是领导讲的多，老师们多半是聆听。自从新课程实施起，我校全体会有个小小的改革：利用全体会的一部分时间，进行名师精彩演讲精彩说课活动，推举这样的活动以来，领导在会上讲的相对少了（但是是必要的），却给老师们提供了一个相互交流的平台，营造了一个学习的环境，使校本研究更扎实有效。

课改以来，我校已有计划地组织了十余次“名师讲坛”系列活动，我们的校长首当其冲，为我们阐述了新课程理念、新课标，作了《新课程：机遇与挑战》、、《课改新形势下的语文教学》、《漫谈“自主·探究·合作”学习方式》、《认识案例，撰写案例》等专题讲座。其余有 2 次是外聘专家、名师前来导教。这种规模大、层次高、理念新、方法好的系列活动，给学校带来了清新的课改春风，给教师带来了全新的教学理念，使教师领略了新课改下课堂教学的风采。

把专家、名师请进来的同时，我们还邀请区教育局、兄弟学校及有关名人、专家来校讲学，如区教研员何哲慧老师来校作语文专题讲座。还观看录像《名师讲坛》、《让每一个学生成功地跨入 21 世纪》等都是引领教师成长的优秀报告，给人启迪，令人鼓舞。

专家、名师的参与是校本教研成功不可或缺的培训资源。离开了专家、名师等“局外人”的参与，校本教研常常如“萝卜炒萝卜还是萝卜”，迈不开实质性的步伐，甚至会停滞不前，从而导致形式化、平庸化。从这个角度说，专家、名师的指点是校本教研的源头活水，他们的现场指导是最有效、最受教师欢迎的形式，是我校校本教研向纵深可持续发展的一大特色性系列活动。

2 、以“课堂教学”为突破点，进行“名师导教”。

新课程呼唤植根于教学实践的教研活动，而不仅仅是听几场课程专家的生动讲座，看几节落实新课程理念的“优质课展示”，搞几次有影响的课堂教学研讨开放日活动……身处课改前沿的我们需要的是“教学专家和有经验的教师共同指导课堂教学，参与备课、听课、评议、反思全过程的活动”，更有助于教师的专业成长。以校为本的教学研究以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程、学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，是一种理论指导下的实践性研究。

因此，我们需要有课例的专业引领。我们在外聘专家、名师、领导来校讲学的同时，充分发挥本校教学骨干、优秀教师的专业引领作用。在我们语文教研组，每周二下午的教研组、备课组活动雷打不动摇。每位教师都参与了实实在在的课例教研。我们从自己所面对的课堂教学的具体问题或需要出发，按“提炼问题──合作设计──教学行动──对话反思”四个环节进行，这四个环节相互依存、相互融合。

校本教研强调教师解决自己的问题、真实的问题、实际的问题。我们关注课堂上学生的需要，思考新理念如何落实到教学实际，持续关注课堂上的教学问题。在学校组织下，根据提炼出的教学问题参与校本教研的教师都要寻找资料，带着问题、需求去与文本交流对话、感悟、探究，进行从个人设计到教学协作组参与的合作设计再到由导师团参与的合作设计，这样的以教学设计为中心的教学研究。接下来的则是将“设计”付诸实践的教学行为，包括上课、说课，力图解决教学实践中的真实问题，力图转变教学观念、改进教学，这样才能发现新问题、总结经验，即基于教学事件的教学反思。

这样环环相扣的课例研究，我们教师始终行动着，实践着，也收获着，具备了问题意识，培养了敏锐的洞察力，在实践中享受着专业引领、同伴互助、专业成长的快乐。王静、万连红、何超英等许多年轻的骨干教师先后在“名师导教”活动中登台亮相，充分展示了新课程理念在课堂教学中的实践与运用。这些通过层层筛选评比出来的专业骨干教师在校本教研中的引领和促进作用同样不可低估，他们的引领贴近实际，亲切感人，无时不在，无处不在。

3 、以“反思求变”为生长点，进行“名师导教”。

在我们的校本教研中，最重要的一环无异于反思了。反思是教师以自身的教育教学活动思考对象，对自己的决策、行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。反思本质就是一种理解与实践之间的对话，是这两者之间相互沟通的桥梁，这不是一般意义上的回顾，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具备研究性质。

我们在学校进行的校本研究，实现专业成长，很大程度得益于反思。在教学行为前、中、后都有反思教研活动。我校在开展校本教研时注重开启合作的绿色平台，采取各种方式，促进我们教师在课例研究中行为跟进、自我反思。通过与教学协作组、专家导师团的共同“备──评──议──研”的研讨交流，反思自己的教学行为，进行思维碰撞。

此外还有问题反思、检测反思、自我总结反思等，有助于我们执教者改造和提升教学经验。通过反思、研究，我们不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平，同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，让自己成为了教学和教学研究的主人，在专业上不断成长起来，离成为学者型、研究型的教师也为时不远了。

四、实施效果

几年来，我们语文教研组的“名师导教，专业引领”系列活动使我们全体语文教师受益匪浅。

1 、教师受益面广量大。如同看足球比赛，为什么那么多的球迷不愿坐在电视机前舒舒服服地观看而非要去现场？原因很简单：球迷们要的就是现场的那一份狂热与欣喜，听课也同样。专家、名师的现场讲学、授课让全校老师真真切切地看到了“名人”的风采，感受到了浓浓的新课程气息，获得了更多、更直接的体验。

2 、讲座精选，次次精彩。如果说外出学习听课好比客人请你吃饭，好吃和不好吃的菜一股脑儿端上，不管你喜不喜欢，适不适合你的需要，能不能消化吸收，你都得吃。那么，“名师导教”就是自己点菜，从几十种适合各人口味的菜单中，精心挑选最适合自己的、最易吸收、最新鲜、最有特点的菜让自己的人去吃。所以，“名师导教”中的名师、专家就是在众多知名度较高的名师、专家中精选出来，为我校的教师做课、作讲座，可以说是堂堂课精彩、场场报告让人回味，这种专业引领的效果真是十分的理想。

3 、营造了浓浓的教科研氛围。一批又一批的名师、专家被请进我校，使我校的教科研氛围生气勃勃，教研的热潮一浪高过一浪，全体教师一次又一次地参加这种大规模的教研活动，学习和科研的精神倍受鼓舞，这势必促进广大教师萌生起高涨的研究热情，在这种浓浓的氛围中，广大教师的学习一定会更主动，专业成长一定会更快。

实践证明，“名师导教，专业引领”的校本教研活动方案是促进教师专业成长中较合理、较有效的校本教研形式之一，深受教师的欢迎，专家、名师的现场指导和引领使我们的教师少走了许多弯路，教学理论素养和教学研究水平都能得到较快提升，它加速了我校教师的专业化成长，为我们更好地认识、设计、实践、评价新课程理念下的课堂教学起到了极好的引领作用，对于我们今后的实际工作具有很大的现实指导意义。

愿我们全组语文教师、学生与“名师导教，专业引领”活动一起茁壮成长！